第五章 中学生发展心理 - 第一节 中学生的认知发展

题目总数：20
总分数：20
时间：不限时
第 1 题    单选题
著名的瑞士心理学家皮亚杰认为儿童认知发展的形式运算阶段是在（  ）。
A.
0～2岁
B.
2～7岁
C.
7～11岁
D.
11～15岁
第 2 题    单选题
如果儿童处于具体运算阶段，那么他的年龄是（　　）。
A.
0～2岁
B.
2～7岁
C.
7～11岁
D.
11～15岁
第 3 题    单选题
皮亚杰提出的认知发展四个阶段由低向高的发展顺序是（  ）。
A.
不可改变的
B.
可以跳跃的
C.
因人而异的
D.
可人为改变的
第 4 题    单选题
儿童的认知发展到具体运算阶段的标志是（  ）。
A.
思维的可逆性
B.
具体逻辑推理
C.
以自我为中心
D.
守恒概念的形成
第 5 题    单选题
尼尼认为，因为她喜欢狗，所以每个人都和她一样喜欢狗。这说明尼尼处于（  ）。
A.
感知运动阶段
B.
具体运算阶段
C.
前运算阶段
D.
形式运算阶段
第 6 题    单选题
学生的实际发展水平与在成人的指导下可能达到的水平之间的差距，维果茨基称之为（  ）。
A.
教学支架
B.
最近发展区
C.
先行组织者
D.
互动协作
第 7 题    单选题
道德教育的认知模式理论的提出者是（　　）。
A.
科尔伯格
B.
皮亚杰
C.
麦克费尔
D.
班杜拉
第 8 题    单选题
思维的不可逆性和自我中心在皮亚杰所描述的( )表现的最为明显。
A.
感知运动阶段
B.
前运算阶段
C.
具体运算阶段
D.
形式运算阶段
第 9 题    单选题
提出“最近发展区”思想的心理学家是( )。
A.
维果斯基
B.
巴班斯基
C.
凯洛夫
D.
杜威
第 10 题    单选题
妈妈帮小红把桔子剥成一瓣一瓣，可是小红不高兴了，她认为桔子被剥成一瓣一瓣后比原来小了。这说明小红的思维还没有具备()。
A.
守恒性
B.
平衡性
C.
抽象性
D.
具体性
第 11 题    单选题
孩子开始学会“说谎、察言观色”，根据皮亚杰的理论，在思维上处于()。
A.
感知运动阶段
B.
前运算阶段
C.
具体运算阶段
D.
形式运算阶段
第 12 题    单选题
儿童能以命题形式思维，则其认知已发展到()。
A.
具体运算阶段
B.
感知运动阶段
C.
前运算阶段
D.
形式运算阶段
第 13 题    单选题
根据皮亚杰的观点，儿童能发现物体在水中受到的浮力与物体排开的水量有关，而与物体的质地无关。说明儿童的认知发展水平已处在()。
A.
感知运动阶段
B.
前运算阶段
C.
具体运算阶段
D.
形式运算阶段
第 14 题    单选题
前运算阶段的儿童所具有的特征不包括()。
A.
思维具有不可逆性
B.
具有象征思维
C.
自我中心化倾向
D.
具有分类能力
第 15 题    单选题
皮亚杰认为，()是主体把新的刺激整合到原有图式中，使原有图式丰富和扩大的过程。
A.
同化
B.
平衡
C.
顺应
D.
调整
第 16 题    单选题
李老师要求学生分小组通过实验推导出圆柱体积计算公式，当“智慧小组”完成任务后，李老师让该小组的成员去帮助其他几个很困惑的小组，在“智慧小组”的帮助下，其他小组也顺利完成了学习任务。这说明其他小组的学习处于()。
A.
最近发展区
B.
联合发展区
C.
运动发展区
D.
感觉发展区
第 17 题    单选题
维果斯基的“最近发展区”理论。认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。根据上述定义，以下最能体现最近发展区的是()。
A.
三岁的丽丽在妈妈的指导下，逐渐学会了自己穿衣服
B.
小艺的妈妈希望小艺将来能成为一名优秀的科学家
C.
七岁的小燕实际身高和七岁女孩的平均身高之间的差距
D.
五岁的小明已经能够背诵100首古诗
第 18 题    问答题
简述维果斯基的最近发展区及其教育意义。
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第 19 题    问答题
材料：
昆特女士教初二年级的英语课。一天，刚上课，她就很兴奋地宣布：“我想告诉你们，咱们班出了一个诗人。弗兰克写了一首很美的诗，我想读给大家听听。”昆特女士朗读了那首诗，它的确很美。然而，昆特女士注意到弗兰克的脸红了，看上去非常不安。班上有些同学在窃窃私语。后来，昆特女士问弗兰克是否愿意再写一首诗去参加全市的诗歌比赛时，他却说：“再也不写了，因为他真的觉得自己在这方面并不擅长，并且也没有时间写。”
问题：
(1)你认为弗兰克为什么会有上述反应?
(2)为了鼓励弗兰克，昆特女士应该怎么做?
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第 20 题    问答题
材料：
一个学生高一期中考试成绩很差，并且受到了家长的批评，感觉情绪很低落。该生在考上高中时成绩非常好，但是这个时候放松了，觉得高一、高二放松两年，不想那么拼，到高三再拼一年就好了。此外，该生对于高中课本认识不足，觉得高中知识难度有所提升而已，没觉察到高中对学生的抽象思维能力等要求更高了，结果到高一期中考试的时候成绩很差，让他感觉很受刺激，他没想到会考这么差，跟预期差距很大。
考生自述：没想到会考得这么差，并且现在想努力学习，发现差距已经被拉开，感觉学起来很吃力，很头疼。也导致心情不好。
问题：
(1)分析考生情绪低落的原因。
(2)如果你是此学生的老师，你该怎么有针对性地解决这些问题?
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